GTIC: La Taxonomia de Bloom

Després de les 4 metàfores, una altre manera conceptualitzar l'aprenentatge amb l'ordinador és la "Taxonomia de Bloom" que ens aproxima a l'activitat intel·lectual que és desenvolupa a partir de les diferents tasques que podem fer amb l'ús de les TIC.

Podem veure les diferències entre les habilitats cognitives de Bloom formulades originalment  i les formulades l'any 2000 en la imatge següent:

Les habilitats cognitives es classifiquen en: 

• Recordar.
• Entendre.
• Aplicar.
• Analitzar.
• Avaluar.
• Crear.

El professor a partir d'això, ens ha proposat: Un cop estudiades les diferents habilitats cognitives que es poden treballar utilitzant les TIC, cal que facis un repàs de TOTES les eines i recursos TIC's treballats al llarg del curs i, en na taula, indiquis quina habilitat cognitiva, segons la classificació de l'any 2008, és desenvolupa en cadascuna d'elles. Cal que comentis quines habilitats/eines consideres més interessants a la llum de la taxonomia.

També ho pots veure aquí

GTIC: Conceptualització de la naturalesa de l'aprenentatge amb ordinador. Les 4 metàfores

Les eines que podem utilitzar per a que els nens aprenguin són:

- La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor

Es fa referència al programari que reprodueix el model tradicional d'ensenyament-aprenentatge. L'ordinador tutoritza el procés d'aprenentatge realitzat per l'estudiant.

Als anys 50 es parlava de que les "màquines d'ensenyar". Aquestes podien instruir l'alumne fins al punt de fer-se càrrec totalment de l'activitat del docent. La psicologia dominant en aquells anys era el conductisme.
L'interès que té aquesta utilització tutorial de l'ordinador es troba en la capacitat que té la màquina per reproduir alguns aspectes de la relació entre el docent i l'alumne. Es pot establir un cert paral·lelisme entre el funcionament d'alguns programes informàtics i la modalitat d'interacció a classe caracteritzada per la seqüència: iniciació (docent) - resposta (alumne) - avaluació (professor)
Aquest tipus d'interacció també es pot donar entre un alumne i un ordinador: l'ordinador inicia, l'alumne respon i l'ordinador avalua; a continuació l'ordinador inicia un nou cicle. 

Un exemple d'aquest tipus de programa seria Entrena't per llegir o bé les activitats de JClic. 

- La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne
L'alumne és qui controla la màquina i no a l'inrevés. 

Seymour Papert, a finals dels anys 60, va crear el concepte micromon on l'alumne construeix idees a partir de la seva activitat exploratòria en un ambient d'aprenentatge per descoberta seguint un procés reflexiu i actiu; és ell qui "ensenya", donant instruccions a l'ordinador per indicar-li les tasques que ha de fer.
El mestre ensenya tot el que el nen ha d'aprendre o bé el nen explora en solitari per aprendre el que vol saber.

Una evolució del llenguatge Logo és Scratch. Imagina, programa i comparteix.


- La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador
Són sistemes tancats en els que l'usuari pot manipular diversos paràmetres però no afegir-ne de nous. El grau de llibertat de l'usuari és més limitat que en el cas del Logo.


Un exemple simulació el trobem al programa Crayon Physics.
Un altre exemple, més senzill, es pot veure a la Doctora xinxeta.
Formula hipòtesis i contrasta els resultats amb aquest joc.


- La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina
L'ordinador actua com un amplificador de l'experiència d'escriure, dibuixar, classificar. Permet fer aquestes tasques de forma estimulant i eficaç.

Extret d'aquí

Plàstica: Creació d’obres projectant llums i ombres

Una altre activitat que vam fer a classe és: Creació d’obres projectant llums i ombres.
Consisteix en fer grups de 4 o 5 persones i representar 3 imatges explicades prèviament per la professora. Són:

                                                                El desordre ordenat

Imatge pròpia

 

 

La unió fa la força

Imatge pròpia

 

 

Natura imaginària

Imatge pròpia

 

 

Les artistes són: Meritxell Díaz, Goretti Guillén, Cira Clofen, Laura Huescar i Cristina Allepuz.

Plàstica: Els colors

Una altre activitat que ens va proposar la professora és: La teoria del color. Consistia en fer un cercle cromàtic amb pintures diluïdes (pintures + aigua). Però estava composta en diverses parts:

- Cercle cromàtic

Imatge pròpia

 

- Escala de grisos

 

Imatge pròpia

- Comparació de l'escala de grisos amb un altre color:

Imatge pròpia

 

 

Imatge pròpia

 

Plàstica: Continuació de l'informalisme

Després de fer les obres amb aquarel·les, la professora ens va dir d'escollir una. Jo vaig escollir:

 

Imatge pròpia

 

 

Ens va proposar que la retalléssim i enganxéssim en una cartolina tot posant el títol. Va quedar així:                                                                  

                                                                       

Allò rellevant

 



Imatge pròpia



COED: Recitat de les poesies

A  COED hem dedicat les últimes 4 sessions de classe a recitar una poesia. La meva ha sigut aquesta:

“L’ÀNIMA DE LES FLORS” de Joan Maragall

Aquelles dues flors que hi ha posades

al mig del caminal,

qui és que les hi deu haver llençades?

Qui sia, tant si val.

Aquelles dues flors no estan pas tristes,

 no, no: riuen al sol.

 M’han encantat així que les he vistes

 posades a morir, mes sense dol.

“Morirem aviat, lluny de la planta

 -elles deuen pensar-;

 mes ara nostre brill el poeta encanta,

 i això mai morirà.”

Reflexió i opinió personal:

Al principi de la recitació, estava molt nerviosa i se m'oblidaven les paraules però, a mesura que passava l'estona, els nervis minvaven. Vaig tenir dificultats amb els pronoms els quals no els vaig poder vocalitzar correctament. No sabia que fer amb les mans, per això vaig optar per la posició inicial (esquena recte i braços rectes cap avall). El volum inicial era molt baix però, quan ja anava per el quart vers, era el correcte.

Com ens van dir en el treball de Identitat i Territori, vaig posar-me al centre de la classe i sense res davant que fes de barrera. I, a casa, ho vaig preparar prèviament uns quants cops.

El full d'autoavaluació que la professora ens va donar just després de recitar m'ha servit per veure els meus punts forts i febles (què haig de continuar fent i què haig de millorar).

COED: Com fer una entrada correcte?

Avui la professora ens ha comentat com ha de ser una entrada del bloc, tot donant-nos:

Imatge pròpia

 

 

En definitiva, tota entrada ha d'estar o haver:

- Composta per una descripció, una reflexió i un aprofundiment.

- Destacar els punts forts.

- Exercici, exemple i enllaç d'interès fet a classe.

- Nivell de competència lingüística correcte.



GTIC I COED: Identitat i Territori

Aquestes últimes 5 sessions dels dimarts de GTIC i COED, els professors ens han proposat fer un treball anomenat Identitat i Territori.

El treball consistia en escollir un tema comú i explicar-lo a través de les nostres sensacions o sentiments en grups de 2 persones. Tot això treballant i posant a la pràctica El bon comunicador.

El meu grup format per la Silvia González i jo vam decidir "El carnestoltes La festa de la disbauxa?":




Reflexió i opinió personal:

Aquest treball ens ha permet veure com en un tema qualsevol hi ha tant punts forts com punts febles i, a través d'això, hem pogut millorar els nostres punts febles com a comunicadores. És a dir, hem pogut veure els nostres punts a millorar, corregir els nostres errors per no fer-ho en una altre exposició, saber quins són els nostres punts forts,...
Crec que ha sigut un treball molt profitós encara que per escollir el tema i elaborar-ho ens ha costat molt i em dedicat moltes hores. En el moment de l'exposició he intentat controlar els nervis i fer-ho el millor que podia tot i que a vegades m'entrebancava.